补平“社会化教育”这块短板

不少专家认为，我们的中学语文教学忽视应用类文体。其实，要解决的并不只是作文训练，它同时考出了同学们社会实践技能的缺失。而“社会化教育”，恰恰是我国整体教育中的一块短板，这是一个具有普遍性的严重问题。

近日，广东高考语文阅卷时传出一个消息：一道有关“我国不同群体通过电视获得科技信息情况的调查”的语言应用题，64.4万考生中竟有13万人得了零分！惊讶之余，教育专家们从不同角度作出分析。不少专家认为，我们的中学语文教学忽视应用类文体，缺乏训练的学生一见如此陌生的题型，就慌了神、没了主意；他们建议加强应用文教学。但以笔者之见，要解决的并不只是作文训练，因为上述考题，既是语言应用题，也是一道社会应用性很强的题目，也在考查学生参与社会实践的情况；它考出了同学们社会实践技能的缺失。而“社会化教育”，恰恰是我国整体教育中的一块短板，这是一个具有普遍性的严重问题。

让中国学生不知所措的“社会应用”性质的课题，对欧美学生不成问题。

近年来，我指导过不少大学本科生和研究生搞社会实践，做调查与研究课题，诸如现代城市的标识、儿童的双语教学、中小学的艺术教育、世博会与上海食文化、大学学术类社团活动方式多元化等等。开始时，学生们都感到束手无策，无从下手。他们说，中小学和大学学习期间，从来没有搞过这样的社会性的调查研究，写过这样的文章。他们学语文等人文学科时，接触的基本是课本上的东西，写的主要是个人化色彩很浓的抒情述志、记人叙事的作文。而过去高考一般也只考这类内容。所以碰到“社会应用”性质的课题，就陌生无知，不知所措。


对于欧美一些国家的年轻人，解答那道题不成问题。因为从幼儿园开始，到小学、中学、大学，学生始终被要求面向社会、接触社会、了解社会，为社会服务，参观、考察、写报告、画图表、搞辩论、做研究等活动层出不穷。据有的教育学者介绍，英国小学一年级第一学期，老师就带着学生跑遍学校所在地区的各个角落，了解各项公共设施（邮局、公园、图书馆、博物馆、公共汽车站等），请邮递员、警察以及服务在各种公共设施的人乃至家长，给孩子们讲述社会各行业的故事。孩子们要把所见所闻画出来，涂上颜色。英国学生的社会访问，分为一周需住宿的访问和一天或半天的访问；六年级以上学生由老师带领到外地访问一周，四年中至少要参加一次。在法国，除了日常的各种社会活动，一般从小学三年级起，学校就组织学生每年到外地去，离开家长的照顾过一段集体生活。外出期间，也学些文化课，更多的是爬山、骑马、游泳、采集标本、了解当地风土人情等，让孩子们充分接触大自然、了解社会、了解学校之外的广阔世界。经过数年这样的学习和实践，学生们对实际的社会和生活（包括自然世界）都会有切身的体会、感受与了解，在此基础上，让他们表达、分析、研究、服务社会，就顺理成章，少了隔阂、困难与阻力。

现代教育规则认为教育是社会“大文化”，但我们的观念仍是“小文化”。

中外教育情形如此不同，根源在于教育观念与视野的差异。

以我们的观念，主要还是将教育看成一种“小文化”的行为，将教育的功能局限在课堂和课本上的“传道、授业、解惑”。而现代教育的规则认为，教育是一种社会“ 大文化”，它除了一般而言的教书育人，还有“服务”的功能，即为社会服务。这样的隶属于社会“大文化”，不仅是抽象的教育观念，而是要将社会真正纳入教育范畴的具体理念和实践；这样的“服务社会”，也不是学生毕业后才需要明确和希望达到的，而是他们一进入学校就必须贯彻的教育和教学途径和方法。所以，我们虽然有时也承认教育不能脱离社会，但因观念的虚空，故而从学科设置、教学计划，到实践形式、评估方式等，都缺乏有效和扎实的落实措施，以致学生们一跳出校园的象牙塔，一接触现实社会，就会心中无数，慌不择路。

教育视野的差异表现在，一种是围绕个人、家庭和学校打转，另一种是除此之外还积极主动地面向社会。直至今日，我们的教育中，“社会化教育”仍然是短板，很大程度上还是面向自己个人、家庭亲友和学校的老师同学，以及课堂、课本和考试。

思想品德教育须融入“社会化教育”，人文学科教学要与社会现实结合

针对以上问题，笔者觉得，我们的教育和教学，有两个问题是可以探讨并可使之成为教育措施的：

其一，要将思想品德教育融入“社会化教育”。据介绍，英国中小学校将道德教育称为“个人的社会健康教育”，或称“社会化过程”，目的是让孩子们懂得平常做人的基本道理，学会如何自律以融入社会、成为社会的一分子。核心道德观念有四：尊重生命、公平、诚实、守信。英国人并不要求孩子死记硬背道德准则，而要求他们从心灵深处、从日常生活中懂得和理解伦理道德。再看比尔·盖茨，他自己得出的生活准则中，有两条是这样的：一是生活是不公平的，要去适应它；二是你的学校有可能已经不分优等生和劣等生，但生活却仍在作出类似的区分——他的感悟启示我们，只有融入“社会化教育”，思想品德教育才能有效，不然就会与社会现实脱节。

其二，语文等人文学科教学要与社会现实紧密结合。我们以往比较强调语文等的“精神性”和“心灵性”熏陶的一面，这是不错的，但这些学科还具有社会服务与工具的功能，也不能忽视。例如前面谈到的那些社会应用型的研究与作文，仅靠抒情述志、记人叙事的一般作文修养和能力，远远不够。否则，当碰到需要统计、调查、考察、评估、分析、策划等题目和报告写作，学生们仍会一筹莫展。

（作者为华东师范大学对外汉语学院教授）